- SÍNTESIS
DE
Lengua: (Retórica o
Gramática) Disciplina por excelencia en las primeras etapas de la historia de
la enseñanza y en las primeras universidades europeas.
Grecia Clásica: Muy ligada a
la Filosofía y a la
Política. Consistía en estudiar técnicas para expresar el
pensamiento, hacer discursos persuasivos y convencer al receptor.
Primeros
libros de Lingüística: Aprendizaje de lenguas clásicas: un segundo modelo
culto, modélico y literario.
La primera
lengua: No se enseñaba de igual manera que las anteriores. Los ejercicios
consistían en traducción, estudio gramatical de la oración y lectura de modelos
literarios.
Mediados del
siglo XIX: Importancia a la lengua oral. Surge el Método Directo, con aportes
de las ideas pedagógicas de Montessori y Freinet.
Método Directo: Reflexión
sobre el aprendizaje de la lengua que hacen los niños. Daba prioridad al uso de
la oralidad en los primeros estadios del aprendizaje.
Años ´50: El método
directo fue el generador del Oral-situacional y el Audiolingual: Iguales
postulados que el directo pero más sistematizados a partir de la Gramática
Estructuralista. Basados
Audiolingual: Se aprovecha
la tecnología: grabaciones y vídeos.
Años ´70: Van más allá
de la importancia del uso de la lengua en situación. Fruto de la influencia
de la psicología cognitiva, del
conductismo y del mentalismo chomskiano. Fundamentado en la función
comunicativa y social del lenguaje de Jakobson, en la pragmática de Austin y
Searle y en la sociología.
A partir de
los años ´70: En el ámbito exclusivo de la enseñanza de segundas lenguas,
influidas por la psicología humanista, nacen propuestas innovadoras: Enfoques
Humanistas: Respuesta Física Total, Vía Silenciosa, Aprendizaje de Lenguas en
Comunidad, Enfoque Natural y Sugestopedia. Éstos no se sucedieron a lo largo de
la historia, sólo algunos han tenido éxito.
Objetivos de
la lingüística teórica y los de la enseñanza de la lengua son sustancialmente
distintos.
Teoría
Lingüística: Objetivo: Describir el funcionamiento de las unidades
lingüísticas, construir un corpus teórico.
Lingüística
aplicada a la enseñanza: Objetivo: Descubrir los métodos más
eficaces para activar y mejorar el conocimiento y la capacidad verbales de los
aprendices.
No se puede
hacer una aplicación directa de las teorías gramaticales en la enseñanza de la
lengua.
Métodos y
enfoques didácticos para el aprendizaje de lenguas: Dependen de: a) La
naturaleza del lenguaje, b) las teorías del aprendizaje, c) las teorías del
aprendizaje lingüístico, d) la definición de objetivos, e) los procedimientos
didácticos.
Los enseñantes
debemos plantearnos QUÉ Y POR QUÉ
enseñamos: QUÉ QUIERE DECIR ENSEÑAR LENGUA.
Respuesta
tradicional: Saber gramática y conocer las reglas de ortografía.
Tendencias
actuales: Observan la FUNCIONALIDAD Y
EL
EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA NO PUEDE
Enseñanza
gramatical: Planteaba el aprendizaje de la lengua teóricamente: aprendizaje de
la normativa y modélico, basados en patrones poco flexibles pero supuestamente
más cultos= Gramáticas preceptivas, seguían modelos y preceptos
preestablecidos. Buscaban la pureza del lenguaje: hay que decir, debe escribirse, es incorrecto decir. Este modelo de
lengua: a) poco real; b) ignoraba la diversidad; c) evitaba cambios, d)
rechazaba usos lingüístico y particularidades de la sociedad, e) sanciones arbitrarias
de soluciones lingüístico, f) importancia a la lengua escrita, g) modelo de la
lengua oral: la lengua escrita.
Estructuralismo: Corresponde
a las Gramáticas descriptivas: Explicaban el funcionamiento del sistema lingüístico
tal como era y no como debería. Estructuralismo clásico: Estudió las constantes
de la lengua para extraer principios generales. Su objeto de estudio: La
estructura verbal, los elementos que la componen y sus relaciones (sintagmas y
paradigmas) y no los criterios de corrección o normativa. La enseñanza sigue
siendo gramatical.
Gramáticas
generativas o predictivas: Noam Chomsky, precursor (1957): Actualmente aún en
estudio y discusión. El generativismo no encajó con ningún método didáctico
nuevo, a pesar de sus innovaciones. Probablemente esto se deba a que los grados
de abstracción y de complejidad son inaccesibles para los estudiantes. Sin
embargo, ha tenido repercusiones importantes en: la recursividad de la lengua,
la creatividad verbal de los hablantes, la idea de la existencia de la
universalidad de reglas gramaticales, la revalorización de la semántica. Mentalismo
o la Hipótesis
de LAD (Language Adquisition Device:
Mecanismo de adquisición del lenguaje): Esta es la aportación más
importante. Argumentos esenciales: Un hablante recibe un nº finito de
estímulos, palabras, frases que ha oído o leído y puede generar un nº infinito
de estructuras lingüísticas. Puede producir frases y palabras nuevas q no haya
oído ni leído, inventar frases y palabras nuevas partiendo de las reglas
sintácticas y morfolexicológicas. Para Chomsky, los humanos poseemos la
capacidad innata para adquirir el lenguaje q nos permite deducir las reglas
desde los modelos recibidos. O sea que deducimos la gramática de las muestras
verbales que recibimos y la proyectamos para elaborar nuevos enunciados. EL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO CONSISTE EN EL DESCUBRIMIENTO CREATIVO DE REGLAS Y NO
EN LA REPETICÓN DEL
ESTÍMULO.LA LENGUA ES POSIBLELA ENSEÑANZA DE LALA COMPETENCIA LING.
SE
Lingüística
del texto o Gramática Discursiva Aparece en los años ´70 en Europa. Toma como
unidad de análisis ling. y comunicativo el texto,
el mensaje completo del proceso comunicativo. Los primeros trabajos
intentan ampliar el alcance de los estudios gramaticales. Es un nuevo punto de
vista y más global del hecho lingüístico. Estudia el lenguaje como principal
elemento de la comunicación, íntegramente, sin limitarse sólo a un aparte como
sería el código. La LT
incluye todos los factores de la elaboración y decodificación del texto y a la
vez entiende la comunicación en sentido pragmático, como actividad verbal, como
forma de actividad humana. Las palabras no tienen sentido si no son parte del
texto y éste como parte de una situación comunicativa. Supone aportaciones
valiosas a la enseñanza de la lengua, esto se resume en la afirmación de que
los conocimientos gramaticales son insuficientes, en tanto palabras o frases y
explica la necesidad de de incorporar
conocimientos de globalidad del texto en la enseñanza. Se
estudian en clase de forma consciente la
organización de los discursos, las formas de cohesión, los tipos de texto, los
mecanismos de comprensión y producción de mensajes, las convenciones sociales
p/cada comunicación, etc. Los ítems gramaticales se estudian: a) insertos en un
texto y en un contexto comunicativo; b) el interés y el trabajo sobre el
proceso de generación de textos; c) los criterios de corrección ya no se
limitan a la obsesión por la ortografía; d) se valoran los aspectos
comunicativos; e) los materiales de trabajo se renuevan; f) ya no se trabaja
con estructuras fragmentadas y elaboradas por los maestros sino por textos
completos reales, orales y escritos.
Competencia
Gramatical: Consiste en la aplicación práctica de los conocimientos teóricos
sobre las unidades lingüísticas y las reglas de su funcionamiento en las
habilidades de comprensión y expresión. La gramática no sólo es el conjunto de
reglas del juego lingüístico, sino también los trucos y la práctica para saber
jugar.
Apartados de la Competencia Comunicativa : a)
Fonología, b) Ortografía, c) Vocabulario, d) Morfología. No se enumeran una
serie de conceptos teóricos de gramática, sino que se refiere a las habilidades
y procedimientos que deberá dominar el estudiante. Describe lo que se ha de saber hacer y no lo que podría saberse teóricamente.
2.
GRAMÁTICA
EXPLÍCITA: Se refiere a la explicitación
teórica que los que los científicos hacen del conocimiento implícito y subconsciente que un hablante tiene de su lengua. Se
basa en la explicación razonada de las reglas de la lengua y se aprende
formalmente con el estudio, toma al alumno como estudiosos teóricos. Esta
gramática puede ser complemento de la práctica, reflexionando conscientemente
sobre los mecanismos ling. y debería potenciar las capacidades de los alumnos,
no atascarlas. Con conocimientos gramaticales podemos tomar consciencia de lo q
sabemos y aprender a regular los vocablos que usamos. Para escribir hay que
poseer una mínima base gramatical.
GRAMÁTICA IMPLÍCITA: Se adquiere sin reflexión
metalingüística y surge del uso real de la lengua. Fundamenta
el desarrollo de la capacidad verbal del alumno y por esto debe constituirse en
el centro de enseñanza/aprendizaje. Como se desarrolla a partir del uso, de la
comprensión y la producción, las actividades de este tipo deben ser las q
ocupan más tiempo en la clase.
Utilidades de
la gramática: La lengua es el instrumento que utilizamos para analizar y entender
la realidad, para estudiar y aprender cualquier materia: es el instrumento de
pensamiento y reflexión. El análisis sintáctico ayuda al estudiante a
estructurar su pensamiento, a hacerle ver lo que es básico de lo
complementario. Los conocimientos gramaticales forman parte del bagaje cultural
de una persona.
Corrientes y
terminologías gramaticales: Generalmente, los cambios de modelos
gramaticales introducen nuevas terminologías para las mismas palabras, lo que
ha llevado a la obsesión de los maestros por incorporarlos y a los alumnos a
perderse entre tanta denominación nueva. La propuesta de Cuenca, 1992, es la
mejor y habla de un eclecticismo coherente: nuestro trabajo puede basarse en
todas las teorías que sean útiles a los objetivos de aprendizaje, no se trata
de mezclar terminología ni métodos de análisis, sino de incorporar ideas para
formar un modelo coherente. Por ello, el aporte de la LT es necesario en la clase,
hoy por hoy es totalmente obsoleto basar un curso de lengua en el análisis
oracional, porque no constituyen el mejor enfoque teórico para la explicación
de los fenómenos lingüísticos.
- ARGUMENTO
SOBRE
3.1. PRESENTACIÓN
DEL TEMA: En la práctica docente del área de Lengua aún se enseña la
gramática exclusivamente descriptiva y prescriptiva, sin lograr que el alumno
llegue a la comprensión de la funcionalidad de ésta y su situación en la
competencia comunicativa. Se analizan las oraciones de manera fragmentada y
estructuralista, desvirtuando el contexto y por lo tanto, desviándose del aspecto
semántico. Se tratará de explicar aquí por qué es necesario e inminente un
cambio de enfoque de la enseñanza de la lengua, a partir del cual los docentes
se resistan, cada vez con menor frecuencia, a nuevas alternativas que
contemplan el texto como unidad y comiencen a evitar el enfoque de los
contenidos nucleares de Lengua en el análisis oracional, aislados de todo
contexto y adopten estrategias que incentiven las habilidades de los alumnos.
3.2. HIPÓTESIS:
La enseñanza de la lengua centrada
únicamente en la normativa y el conocimiento de las reglas gramaticales no es
suficiente para que nuestros alumnos sean capaces de adecuarse a las distintas
circunstancias de comunicación y no garantiza que puedan emitir sus mensajes
con eficacia y coherencia.
3.3. ARGUMENTACIÓN:
Durante muchas décadas, la enseñanza de la lengua se focalizó en el estudio de
las normas y de las reglas a manera de prescripción, con la consecuente
aceptación de los docentes de que ésta era la metodología adecuada mediante la que
los estudiantes aprendían a escribir y a hablar con excelencia.
En la
realidad, en cambio, la decadencia en las formas de expresión, tanto escritas
como orales de la que ellos mismos han sido testigos en el transcurso de los
ciclos, fue empeorando el panorama. De acuerdo con lo que sostiene Américo
Castro: “La gramática no sirve para
enseñar a hablar y escribir correctamente la lengua propia, lo mismo que el
estudio de la fisiología y de la acústica no enseñan a bailar, o que la
mecánica no enseña a andar en bicicleta”, probablemente, por la falta de
conocimiento de una teoría adecuada y de estrategias específicas que abarquen
el objeto de estudio textualmente; sin desmerecer a la gramática, sino
situándola de acuerdo con las necesidades comunicativas de cada aprendiz, es
que se ha adoptado esta gramática por muchos años y se continúa haciéndolo.
Además de
esto, la aparición de nuevas teorías que sustentaban novedosas prácticas,
tampoco fueron suficientes por la abstracción de los conceptos que llevaban a la confusión. Por
estas razones, quizás, los maestros y profesores optaron por tomar aquellos
métodos que eran más accesibles y por la didáctica que catalogaba y recetaba lo que era correcto y lo que
no, aunque percibieran en la práctica áulica que ninguna gramática es adecuada para la enseñanza si se convierte en sí
misma en el centro del aprendizaje (Lomas).
Desde la
aparición del Generativismo (Chomsky, 1957) nuevas alternativas aparecen en el
ámbito de la didáctica de la lengua, revolucionando y haciendo rever esencialmente,
las metodologías empleadas hasta entonces.
Los aspectos
fundamentales de la idea chomskyana se basan en que el aprendizaje de la lengua
es posible sin la enseñanza de la gramática y ejemplo de esto es la adquisición
del lenguaje en los niños, quienes aprenden a expresar sus ideas, ajenos a toda
normativa. Por otra parte, se rescata de esta misma corriente, la modificación
de la concepción del error y de la corrección, ya que las faltas de los
aprendices, tanto en lo verbal como en lo escrito, se observan como estadios
del proceso de aprendizaje y no como fallas pecaminosas.
Con el
advenimiento de la lingüística del texto
o gramática del discurso (1970), se
plantea una opción diferente, ya que toma como objeto de estudio al texto, es decir el mensaje completo del
proceso comunicativo.
Sin embargo,
la LT va mucho más allá de la mera ampliación de la unidad de análisis. Ésta
pretende tomar al lenguaje como elemento primordial, integralmente, y no se
limita sólo al estudio del código lingüístico.
La aportación
relevante de esta gramática, desde el punto de vista de la didáctica de la
lengua, es que toma todos los factores que intervienen en la elaboración y
decodificación del texto, a la vez que concibe la comunicación como una
actividad humana, y real; de tal manera que en el aula se trabaja con textos de
la vida cotidiana, orales y escritos, como cartas, prospectos, grabaciones,
conversaciones, esquelas, etc.
En la
aplicación de esta gramática, el estudio específico de la lengua como código
debe convertirse en un mecanismo para la reflexión general y profunda sobre el
hecho del lenguaje y de la comunicación, por su practicidad y facilidad para la
comprensión, pero no debe supeditarse en exclusiva a esto, porque si es así, igualmente,
no habrá cambiado nada y seguirá aislado del contexto, ya que el objetivo de la
enseñanza es favorecer la reflexión para el desarrollo de las habilidades
comunicativas de cada uno de los alumnos.
Los docentes
deben tomar conciencia de que enseñar lengua es facilitar a los alumnos los
procedimientos, las habilidades y las estrategias para que puedan comunicarse
con eficacia, es decir con sentido para comprender y ser comprendidos de
acuerdo con sus capacidades y sus intereses; o sea el uso que las personas
hagan de la lengua y sus destrezas comunicativas y, al decir de Lomas, de su saber hacer cosas con palabras.
La puesta en
marcha de una gramática pedagógica debe
resultar en que los alumnos incorporen saberes y habilidades que les permitan
desempeñarse como emisores y receptores correctos, coherentes y adecuados a las
diversas circunstancias comunicativas. De ahí que en las clases, tanto el uso
de la lengua como la reflexión deben converger en la meta de hacer que los
estudiantes fomenten la conciencia sobre los dispositivos discursivos que
intervienen en cada evento de comunicación.
Desde el
enfoque de una gramática pedagógica, lo que interesa es el modo en que la
comunicación se produce en la vida y con personas reales, conociendo los
procesos que se dan en la expresión y comprensión del mensaje.
3.4.
CONCLUSIÓN: Es un hecho, entonces,
partiendo tanto de las teorías gramaticales como de la experiencia áulica, que
el sólo conocimiento de las reglas gramaticales no es suficiente para que los
alumnos se desempeñen con soltura y efectividad en las diversas situaciones de
comunicación en las que intervienen constantemente, porque, si consideramos que
el objetivo de la enseñanza de la lengua es contribuir al desarrollo de su
competencia comunicativa, es decir de su capacidad para comprender y expresarse
con coherencia y corrección, adecuándose a las intenciones y características de
la reciprocidad de la comunicación, la gramática sería sólo un aspecto más a
estudiar, sin ser el esencial. Por lo tanto, ésta deber ser sólo una herramienta
para mejorar las competencias, un instrumento al servicio del uso, en
correspondencia con los intereses de los aprendices. En este sentido, una
gramática pedagógica para usuarios reales de la lengua y no una estrictamente
analítica.
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